Secuencia didáctica: Influencia de las lenguas indígenas

Escuela Nº 9-001 “General José de San Martín”
Profesorado para la EGB3 y Polimodal en Lengua y Literatura.
Espacio: Filología Hispánica

“SECUENCIA DIDÁCTICA: INFLUENCIA DE LAS LENGUAS ABORÍGENES EN EL ESPAÑOL”

Año: 2009

ESCUELA Nº 0019 “MADRE TERESA DE CALCUTA”
CICLO: Polimodal. AÑO: Tercero.
MODALIDAD: Humanidades y Ciencias Sociales.
CICLO LECTIVO: 2014
DOCENTES:
OBJETIVOS:

Reconocer la influencia de las lenguas indígenas en el español de América.
Valorar el aporte de las lenguas indígenas en el español de América.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Sustrato: conceptualización y caracterización.
Lenguas aborígenes: definición, reconocimiento y caracterización.
Lenguas aborígenes: influencia sobre la lengua española.
Literatura precolombina: leyendas y mitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Valoración del aporte de las lenguas aborígenes al español.
Disfrute y goce estético de la literatura aborigen.

CLASE 1:
CONTENIDO CONCEPTUAL:

Sustrato: conceptualización y caracterización.

ACTIVIDADES:

1. Diálogo en forma oral con los alumnos:
1.1. ¿Qué saben de los primeros habitantes de América?
1.2. ¿Saben si hablaban el mismo idioma que se habla actualmente en América?
1.3. ¿Quienes fueron los colonizadores?
1.4. ¿Los colonizadores respetaron o mantuvieron las costumbres culturales de los colonizados?
1.5. ¿Y con la lengua que pasó?
1.6. En la lengua ¿hubo una lengua predominante o se produjo una fusión de la lengua de los colonizadores y los colonizados?
1.7. ¿Qué lengua logró la mayor influencia y aceptación entre ambos grupos y por qué?
1.8. ¿Conocen si ha sobrevivido alguna lengua aborigen? ¿Podría decir cuál y dónde?
1.9. ¿A pesar del predominio de la lengua española reconocen si ha quedado algún resto de la lengua aborigen dentro de la lengua española?
2. El docente entrega a los alumnos el texto “Del latín al español” de Paul Lloyd, páginas 73 a 78: “Cambios fonéticos causados por el contacto de lenguas (teorías del “sustrato”).
2.1. Los alumnos responden por escrito y en grupo la siguiente guía:
2.1.1. ¿Cuál es la teoría más discutida sobre las causas del cambio fonético?
2.1.2. Defina sustrato.
2.1.3. ¿Es relevante la diferenciación entre sustrato, adstrato y superestrato? ¿Por qué?
2.1.4. ¿Cuándo y por qué se originó la teoría del sustrato?
2.1.5. ¿Cuál es la mayor área de influencia del sustrato?
2.1.6. ¿Qué es la influencia interlingüística?
2.1.7. ¿En caso de que dos lenguas convivan ¿cuál termina influyendo y por qué?
3. Debate grupal y aportes del docente y los alumnos.
4. El docente le pide a los alumnos que por grupos realicen afiches relacionando las lenguas aborígenes, las lenguas españolas y el sustrato.
5. Actividad para la casa: el docente pide que investiguen sobre las lenguas aborígenes en América.
CLASE 2:
CONTENIDO CONCEPTUAL:

Lenguas aborígenes: definición, reconocimiento y caracterización.

ACTIVIDADES:

1. Revisión oral de la tarea asignada la clase anterior.
2. El docente entrega por grupo a los alumnos el siguiente texto: “Lenguas aborígenes de Hispanoamérica”.
3. Los alumnos responden por grupo las siguientes actividades:
3.1. ¿Qué es una lengua aborigen?
3.2. ¿Qué lenguas han sobrevivido?
3.3. ¿Por qué se afirma que estas lenguas no son primitivas?
3.4. ¿Qué expresaban las gramáticas de estos pueblos?
3.5. ¿Qué predominó en estas lenguas la oralidad o la escritura?
3.6. ¿Qué les sucedió con la llegada de los conquistadores españoles?
3.7. ¿Cuál es la situación actual de los aborígenes en América?
3.8. ¿Cuál es la situación actual de las lenguas aborígenes en América?
3.9. ¿Cómo están estructuradas fonológicamente las lenguas aborígenes?
3.10. ¿Cómo están estructuradas morfológicamente las lenguas aborígenes?
4. Revisión oral del trabajo.
5. El docente por grupo designa diferentes pueblos aborígenes que subsisten en la actualidad y pide que los alumnos busquen información y ejemplos sobre la lengua que habla cada pueblo.

CLASE 3:
CONTENIDO CONCEPTUAL:

Lenguas aborígenes: influencia sobre la lengua española.



CLASE 4:
CONTENIDO CONCEPTUAL:

Literatura precolombina: leyendas y mitos.

ACTIVIDADES:

1. El docente, mediante un diálogo oral, indaga contenidos previos acerca de mitos y leyendas.
2. Entre todos elaboran una definición de mitos y leyendas y los caracterizan.
3. El docente entrega a los alumnos por grupos una serie de mitos y leyendas aborígenes americanas: “Leyendas del Sombrerón”, “Leyenda del Tesoro del Lugar Florido”, “Divinidades de segunda línea”, “La rebelión de los humanos”, “El Dios del Sol”.
4. Lectura de los mitos y leyendas por grupos.
5. Los alumnos, en forma oral, debaten sobre los valores de las culturas precolombinas que se ven reflejados en sus mitos y leyendas.
6. Los alumnos, en forma oral, reflexionan si alguno de estos valores han sobrevivido en la actualidad y cuáles serían necesarios recuperar.
7. Los alumnos en forma individual desmitifican los mitos y leyendas asignados en forma escrita.
8. Los alumnos por grupos elaboran un guión adaptado y representan el mito o la leyenda asignada frente al resto del curso.

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1 comentario - Secuencia didáctica: Influencia de las lenguas indígenas

@fallenlugosi
Gracias por publicar.
Me encantaría, si no te molesta, hacer algunas observaciones a tu secuencia:

CLASE 1:
1) ¿Dónde se registrarán las respuestas de los alumnos en el momento de la recolección de saberes previos?
2) No hay conexión entre el primer momento de la clase y la entrega del texto de Lloyd. No se menciona en cuanto tiempo se preveé la actividad ni que tipo de agrupamiento se convendrá en ella.
3) No se ve la intervención del practicante durante la primera clase.
4) Al finalizar la actividad, y proponer el debate grupal, no se establecen las pautas del desarrollo de dicho proceso, ni tampoco se menciona al principio de la secuencia los criterios ni instrumentos de evaluación.
5) No se menciona, si dentro de los saberes previos de los alumnos esta el conocimiento del idioma latín, tampoco se menciona cómo se lo va enseñar.
6) La "actividad para la casa" es ambigua y falta acotar. Seguro que los alumnos van a preguntar "¿Qué tenemos que buscar?".
7) ¿Y el cierre de la clase? ¿La institucionalización de saberes?

CLASE 2:
1) ¿Quién realizará la revisión oral de la clase anterior? ¿Qué de ella?
2) La intervención del docente no es clara, ¿Y ya actividad?
3) Hay conceptos y palabras clave que no se mencionan si se van a enseñar en los objetivos de la secuencia.
4) ¿Quién hará la revisión oral del trabajo?
5) El último punto de la clase 2 no tiene una redacción clara. No se establecen los criterios de evaluación que los alumnos deben tener en cuenta para recopilar la información que se busca.
6) ¿Y el cierre de la clase? ¿La institucionalización de saberes?

CLASE 3:
Incompleta.

CLASE 4:
1) Sigue sin aparecer el registro de los saberes previos ni en que momento se los utilizarán.
2) El docente debe intervenir activamente en la elaboración del concepto, tomando la información brindada por los alumnos.
3) No se evidencia participación del docente entre la primera etapa de la clase y la actividad propuesta.
4) Siguen sin establecerse las pautas de agrupamiento y el tiempo estimado de realización de la actividad.
5) No se establece la finalidad del debate, como tampoco que hará el docente mientras tanto.
6) En el momento de la "desmitificación", teniendo en cuenta que una actividad inversa, ¿Se evaluó que los alumnos hayan aprendido los conceptos del objetivo? ¿Los alumnos serían capaces de abstraer el conocimiento logrado?
7) ¿Los alumnos saben redactar un guión? ¿Qué tipo de guión? ¿Cómo representarán el mito o leyenda en el curso? ¿Una obra de teatro, exposición, ponencia? ¿Se tiene en cuenta en tiempo para la concresión de las actividades?
8) ¿Y el cierre de la clase? ¿La institucionalización de saberes?