Glosario de la Enseñanza para la Comprensión

- Actividades de Comprensión: Son muy variadas pero lo importante es que los alumnos puedan demostrar un desempeño flexible sobre los contenidos que están aprendiendo. Dichas actividades pueden asumir operaciones tales como: Explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y contraste, contextualización, generalización, etc.
Las actividades para la comprensión son aquellas que permiten llevar al estudiante “mas allá de lo que ya sabe”.

- Actividad diagnóstica: A través de preguntas o de un ejercicio escrito el docente busca conocer lo que los alumnos saben o piensan acerca del tema.

- Actividades preclase: Pueden consistir en charlas o discusiones privadas entre el profesor y los alumnos o charlas entre pares, o el inicio de algunas tareas preasignadas que se indican en el pizarrón, trabajos en la resolución de ejercicios o de entrega de deberes.

- Actividades preeliminares: Antes de la introducción de un nuevo contenido temático pueden ocurrir distintas actividades, desde el trabajo independiente de los alumnos contestando preguntas o resolviendo ejercicios para la discusión posterior; repasar la clase anterior, etc.

- Aprendizaje cooperativo: Propone que los estudiantes se reúnan y colaboren en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos.

- Aprendizaje Reflexivo: Este tipo de aprendizaje implica a la solución de problemas y se pretende fomentar la actitud de indagación frente a los problemas.
Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son:
1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para él es un problema puede que no lo sea para el alumno.
2. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse proporcionando al alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas.
3. Proporcionándoles la información y el conocimiento requerido de tal manera que pueda organizarse en generalizaciones significativas.
4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que guarden relación con el problema y a organizarlos significativamente.
5. Estimular la búsqueda de información y de evidencias que además critiquen posponiendo el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso.
6. Orientarlos a formular posibles soluciones.
7. Valorar y seleccionar hipótesis.

- Comprensión: La perspectiva del desempeño dice que la comprensión incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera.
Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o “desempeños” que demuestran que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora.

- Conocimiento frágil: La enseñanza y el aprendizaje conforman una rutina: se presenta y acumula información y se trata de memorizarla (retención mecánica) hasta el momento de alguna evaluación. El resultado es un conocimiento frágil y un pensamiento pobre, un conocimiento sin comprensión, con escasas posibilidades de transferencia a nuevos y diferentes contextos de aprendizaje. Se trata de un conocimiento inerte que no se aplica en la resolución de problemas o en otras actividades, que después de un tiempo desaparece de la mente de los alumnos, un conocimiento que no puede ser recuperado.
El conocimiento sin comprensión se genera cuando se reproducen acciones sin sentido y sin significado, cuando se aprende de manera ritual.
Cuando se enfatiza la acumulación de conocimientos y la transmisión de información; cuando la evaluación se orienta hacia la mera repetición de conceptos; cuando se prioriza la capacidad sobre el esfuerzo, como fuente para superar las dificultades de aprendizaje, estamos configurando una enseñanza que no favorece la comprensión; por el contrario, contribuye a la construcción de un conocimiento frágil (inerte y ritual) y a un pensamiento pobre.
Todas estas formas que asume el conocimiento en el nivel escolar demandan revisar cómo y qué le enseñamos a nuestros alumnos, cómo y qué aprenden nuestros alumnos

- Currículum: Es el diseño que permite planificar las actividades académicas.
En términos generales el currículum de los primeros grados refleja un énfasis en las operaciones fundamentales de lectura y matemáticas, las llamadas habilidades básicas. Sumado a esto, los alumnos están expuestos a información acerca de estudios sociales, música, nutrición, arte y ejercicios físicos. El énfasis en estas habilidades básicas se hace visible en la manera en que se distribuye el tiempo en esos grados. A medida que los estudiantes progresan a través de los grados, el énfasis va variando paulatinamente desde las habilidades básicas hacia los contenidos y métodos de indagación encarnados en las disciplinas académicas.
El currículum, es la especificación de las intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes.

- Desempeños de Comprensión: Comprender es poder realizar diversas actividades o “desempeños” que demuestren que uno entiende el tópico y puede transferirlo al mismo tiempo, y tener la capacidad de asimilar un conocimiento y usarlo de una manera creativa.
Dice Blythe: “Si comprender un tópico significa desarrollar desempeños de comprensión en torno de ese tópico, entonces poner en práctica esos desempeños constituye el pilar de todo aprendizaje para la comprensión…”

- El cambio en gran escala: Se propone cambios que se den de forma generalizada en la educación. La mayor participación de los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje y que el alumno sea capaz de aprender por sí mismo son los dos grandes objetivos que se plantean para el cambio de las estructuras educativas tradicionales. Los cambios en la educación suelen venir dados por los cambios en las leyes que la regulan, pero también por las innovaciones que los profesores ponen en práctica de forma particular con sus alumnos. La extensión de estas innovaciones de unos colegios a otros pasa por una mayor comunicación entre los distintos educadores y por la preocupación por la formación continua de los profesores. Al mismo tiempo es importante conservar los criterios y los métodos que se han mostrado efectivos a lo largo del tiempo.

- El efecto oportunista: Esta creencia puede enunciarse en una simple oración: cuando les damos oportunidades que están al alcance de su mano, los alumnos las aprovechan. En la medida en que los alumnos las aprovechen, el cambio se producirá naturalmente. El problema que presenta el efecto oportunista es que no se produce, al menos no con certeza ni en el corto plazo.
Para evitar el efecto oportunista, debemos reflexionar acerca de: La importancia de la mediación docente en la distribución física, social y simbólica de la inteligencia en el aula, y los aspectos que es necesario tomar en cuenta para permitir que los alumnos ejerciten la función ejecutiva de decidir por sí mismos sobre su aprendizaje.

- El metacurrículum: La idea esencial del metacurrículum dice que lo que entendemos comúnmente por contenido de una asignatura no incluye el conocimiento de orden superior, éste se refiere a cómo se organizan los conocimientos en la asignatura ordinaria y a cómo pensamos y aprendemos. Se inspira en las tendencias actuales que promueven la enseñanza de las habilidades del pensamiento.
El curriculum ordinario se ocupa del contenido convencional y raras veces toca el metacurrículum, que es otra clase de contenido en el cual el alumno y las asignaturas son tratados desde una perspectiva superior.

- Entrenamiento: Método de enseñanza. Se vincula con la Instrucción didáctica. El entrenamiento pone el acento en dos de las condiciones de la Teoría Uno: la práctica reflexiva y la realimentación informativa. Las principales actividades del entrenador consisten en asignar prácticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que están haciendo y ofrecer realimentación. Al mismo tiempo, el entrenador debe aspirar a la claridad, es decir, debe suministrar información clara. Por otra parte, la relación entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivación.

- Estrategias de aprendizaje: Son los procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades; es decir, son de un orden mas elevado, que regulan las habilidades y tareas específicas. Según Monereo, las estrategias de aprendizaje serían comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones, problema, globales o específicas de aprendizaje.

- Estrategias de diálogo: Pueden ser una serie de preguntas del profesor relacionadas temáticamente, en diálogo triádico con los alumnos, que constituyen una serie de relaciones semánticamente eslabonadas.
Puede haber selección y modificación en cuanto al replanteamiento de respuestas de los alumnos que son modificadas para incorporarlas en un patrón temático.

- Estrategias de enseñanza
: Las estrategias de enseñanza centradas en la
comprensión son:
1. Favorecer procesos de comprensión: explicaciones, analogías…
2. Considerar las imágenes mentales preexistentes en los alumnos intentar construir nuevas.
3. Recurrir a imágenes mentales poderosas.
4. Atender a la resolución de problemas.
5. Incluir en el análisis el nivel epistemológico.
6. Favorecer la comprensión a partir de las buenas preguntas.
7. Organizar la enseñanza alrededor de temas centrales.

- Estrategias de monólogo: El “monólogo” es donde el docente realiza una serie de conexiones lógicas temáticamente relacionadas entre varios ítems.
La narrativa es el recuento de un conjunto de eventos o acciones que establece entre ellos relaciones cronológicas y causales.
El resumen selectivo incluye elementos y relaciones temáticas de un discurso anterior. Se puede incorporar una repetición o resumen de un discurso anterior en el cual ciertos temas se señalan como de mayor importancia y otros de menor relevancia.

- Evaluación diagnostica continua: Suele establecer una realimentación por parte del docente, de los pares o del propio alumno (autoevaluación), a la vez que favorece la reflexión durante el proceso de aprendizaje según los criterios públicamente explicitados.

- Hilos conductores: Son metas abarcadoras de un año de duración. Los hilos conductores describen las comprensiones más importantes que los alumnos deberían obtener de sus clases y pueden consistir en algunos de éstos aplicables a un curso; en ese caso, en cada una de las unidades individuales que los componen tendrán metas de comprensión estrechamente relacionadas con esas metas abarcadoras o esos hilos conductores.

- Imágenes mentales integradoras: Imágenes mentales que ensamblan una disciplina (o partes de ella) en un todo más coherente y significativo.
Las imágenes mentales integradoras favorecen las actividades de comprensión, son útiles para que los estudiantes comprendan los conceptos involucrados con las materias específicas y las relaciones que se establecen entre las distintas asignaturas. Deben tener amplitud, coherencia, creatividad y accesibilidad.

- Iniciativas Pedagógicas
: Son todas aquellas prácticas, acciones, propuestas, proyectos que colectivamente las escuelas definen y desarrollan a partir de una problemática, un interés, o una necesidad vinculadas directamente con procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Inteligencia: La inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para entender la realidad física que lo rodea y resolver los problemas que le plantea esta realidad.
Inteligencia es la capacidad de analizar, comprender y relacionar conceptos, cosas, fenómenos y situaciones, así como de proponer soluciones a la problemática que en ellos o alrededor de ellos se genera.
La inteligencia en el ser humano, se debe medir en la "práctica", y verse como la capacidad de adaptarse a cualquier circunstancia, en la forma más creativa posible.
La inteligencia es lo que debemos trabajar si queremos mejorar las estrategias de pensamiento.

- Inteligencias múltiples: No tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente siete: la lógico matemática, la espacial, la lingüística, la musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal.
Todos poseemos varias habilidades, personas diferentes muestran capacidades más destacadas en ciertas áreas que en otras. Cada persona posee una combinación de competencias que producen un perfil intelectual único.

- Jardines de la victoria para revitalizar la educación: Las cinco dimensiones claves del cambio educativo son: instrucción, contenido, currículum, organización del aula y motivación.

- La cognición repartida en el aula: Hablar de la distribución física y social de la cognición ya implica, en alguna medida, hablar de la distribución simbólica, puesto que los diversos sistemas simbólicos –palabras, diagramas, ecuaciones– representan el medio habitual de intercambio entre las personas.

- La economía cognitiva de la educación: La educación centrada en el desarrollo del pensamiento desafía la enseñanza hegemónica centrada en el individualismo, dando cabida al aprendizaje de la inteligencia repartida física, intrínseca, social y simbólicamente, que conduzca a lo que se denomina una economía cognitiva de la educación, cuya principal ganancia para los educandos son los conocimientos y las habilidades que adquieren al usarlos, como también el beneficio intrínseco por lo que se enseña entre otras cuestiones.

- La Enseñanza para la Comprensión: Aspira a un aprendizaje reflexivo, dinámico e informado. Alienta a los docentes a reflexionar sobre lo que enseñan y sobre las razones por las que lo hacen, y les proporciona el tiempo y la información necesarios para que puedan llevar a cabo sus metas.
Enseñar no es transferir conocimiento sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción. Las tendencias actuales en la práctica de la enseñanza intentan despertar en los alumnos un interés reflexivo hacia las materias que están aprendiendo y ayudarlos a establecer relaciones entre su vida y la asignatura, entre los principios y la práctica, y entre el pasado, el presente y el futuro.

- La enseñanza socrática: Método educativo que trata de que los alumnos no solo aprendan las respuestas sino también el arte de preguntar. El maestro socrático plantea un enigma conceptual e incita a investigar el asunto, actúa como incitador y moderador en la conversación: presta ayuda cuando las paradojas molestan demasiado e irrita con contraejemplos y potenciales contradicciones cuando percibe en los estudiantes una satisfacción prematura.

- La erosión económica: Para evitarla se necesitan sistemas de evaluación independientes del maestro; certificados de estudio para acceder a los empleos; una red de seguridad para los desertores potenciales y un mercado de trabajo.

- La Escuela Inteligente: La escuela inteligente debe informar y dar energía. Debe proporcionar a los maestros y administradores el tiempo, el estímulo y los conocimientos necesarios para analizar a fondo qué vale la pena enseñar y aprender, y desarrollar el arte de la enseñanza basada en la Teoría Uno. Estos dos requisitos son fundamentales para construir la escuela inteligente.

- La evaluación auténtica: Propone que se tenga en cuenta la relación del estudiante en el contexto de uso del conocimiento. Esta propuesta de evaluación implica que la misma sea realista, es decir, que el alumno pueda poner en práctica sus capacidades de comprensión y transferencia.
Significa que la evaluación gira alrededor de hacer participar a los estudiantes en las mismas actividades cuyo objetivo es el que realmente se desea; así, una evaluación auténtica es aquella que pone en uso el conocimiento y califica de acuerdo al proceso que se desarrolla, reconociendo la riqueza de las múltiples alternativas de resultados que pueden obtenerse.

- La instrucción didáctica: Es la presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros y los textos. Su objetivo se centra especialmente en la explicación: se exponen los qué y los porqué de un determinado tema.

La inteligencia repartida: La inteligencia repartida trata de reflejar el hecho de que la comprensión de los contenidos de aprendizaje se produce por parte de todo el grupo de alumnos, de forma que unos y otros pueden colaborar entre sí para dar lugar a un conocimiento conjunto que abarque a todos los alumnos, aunque cada uno elabore su propio saber individual. Para esto son importantes los materiales y los métodos que se utilicen por parte del profesor para mostrar los temas a los alumnos. Además es importante el papel del profesor como estimulante del aprendizaje para los alumnos. Para que este tipo de aprendizaje compartido sea posible es necesario que la autoridad del profesor esté bien establecida, para que esto no interfiera en el proceso de aprender

- La pedagogía de la Comprensión: Sería el arte de enseñar a comprender. Y además sería un aporte para la superación de serias falencias en cuanto a los resultados de la educación: el “pensamiento pobre” y el “síndrome del conocimiento frágil” que aqueja a muchos estudiantes, los cuales no entienden muy bien lo que están aprendiendo: se aferran a conceptos erróneos y estereotipos, y se desconciertan frente a ideas complejas y difíciles.

- La perspectiva constructivista: Esta teoría considera al alumno como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situación educativa. El constructivismo, que pone el acento en el esfuerzo antes que en la capacidad, niega la idea de que el alumno absorbe pasivamente la información suministrada por el maestro o por los manuales. Antes bien, aun en la memorización, el estudiante desempeña una función muy activa: trata de comprender, formula concepciones tentativas y las contrasta con nuevos ejemplos.

- La perspectiva evolutiva: Examina la edad y la complejidad del alumno y se pregunta por los fines y los medios de la instrucción apropiados para cada etapa del desarrollo.
Antes de 1980, toda perspectiva evolutiva remitía generalmente a las teorías de Jean Piaget que sostenía que era prácticamente imposible acelerar el proceso de desarrollo e incluso que fracasaría todo intento de enseñar un tema que exigiera formas de razonamiento correspondientes a un estadio superior a aquel en el que se encuentra el alumno; pero estudios realizados en las décadas de ‘60, ‘70 y ‘80 confirmaron la agudeza de muchas de los métodos de investigación de Piaget pero refutaron muchos de sus principales postulados. Contrariamente a lo que creía Piaget, que el avance de un estadio a otro se producía según su propio ritmo, algunos experimentos pedagógicos han logrado acelerar el desarrollo utilizando una variedad de métodos didácticos. Algunos investigadores han descubierto que los niños pueden aplicar ciertas formas de razonamiento lógico cuando el contenido les resulta familiar, los ejemplos son concretos y disponen de elementos de ayuda para la memoria inmediata (por ejemplo, lápiz y papel).

- Los lenguajes del pensamiento: El lenguaje es la función de expresión del pensamiento en forma escrita para la comunicación y el entendimiento de los seres humanos. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
Cuando nos referimos a Lenguajes del pensamiento nos referimos a Lenguajes verbales, escritos y gráficos que sustentan el pensamiento no sólo en cada asignatura en particular, sino en todas las asignaturas.

- Los Marcos del pensamiento: Un marco de pensamiento es una representación que intenta guiar el proceso de pensamiento, organizándolo, apoyándolo y catalizando ese proceso. Para organizar nuestro pensamiento, un marco incluye información, no sólo acerca de cómo proceder sino de cuándo proceder de esa forma.
Los marcos de pensamiento implican elementos tales como estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso de lo metacognitivo, las maneras de ver el mundo y el dominio de determinada habilidades de procesamiento.
Se pueden identificar tres aspectos distintos del aprendizaje de marcos de pensamiento: la adquisición, la internalización y la transferencia. El primero se refiere a familiarizarse con un marco, el segundo a practicarlo suficientemente de manera que uno se vuelva espontáneo y fluido con él y el tercero a utilizarlo ampliamente más allá de su contexto inmediato. Nótese que estos se llaman aspectos y no pasos del aprendizaje.

- Mapas Conceptuales: Son una estrategia que promueve el aprendizaje significativo, que permite conectar la nueva información con los conocimientos anteriores y que incrementa la motivación hacia el aprendizaje, cuando el aprendiz se percata de que a través de ellos logra aprender la información de las diferentes asignaturas.
El Marco Conceptual de la Enseñanza para la comprensión incluye cuatro ideas clave: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua.

- Métodos Pedagógicos: Los métodos pedagógicos dan sentido de unidad a los distintos momentos de la enseñanza y del aprendizaje, sobre todo en lo que se refiere a la presentación y elaboración de los contenidos educativos.

- Modelos mentales: Ver imágenes mentales integradoras

- Niveles de Comprensión: Son clases de conocimiento que se hallan "por encima" del conocimiento del contenido por ser más abstractas, más genéricas y porque ofrecen más ventajas.
Hay tres niveles de comprensión: el nivel relativo a la solución de problemas (se ocupa de la solución de los problemas típicos de una disciplina), el nivel epistémico (se refiere a la naturaleza de la prueba y de la argumentación en esa disciplina) y el nivel de investigación (se refiere a la clase de preguntas e investigaciones que corresponden a dicha disciplina).

- Pensamiento Pobre: El pensamiento pobre se produce por dos grandes deficiencias en cuanto a los resultados de la educación: el conocimiento frágil (los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido) y el conocimiento olvidado (el conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado).

- Planificación y enseñanza: Tanto la planificación del currículo como la de las clases constituyen una actividad creativa y personal del docente. Cada docente aborda el proceso a su manera, según su estilo de trabajo, el tiempo y los recursos de que dispone, la materia y el grupo específico de los alumnos para los que planifica. No existe un modo de planificar que se adapte a todos los casos. Pero el uso del marco conceptual de la Enseñanza para la comprensión por parte de los docentes, ha sugerido algunas ideas clave sobre los procesos de planificación de la enseñanza.

- Problemáticas Académicas: Existen una serie de problemáticas académicas muy acuciantes en el nivel universitario como:
* “problema del olvido” y la “perdida de lo aprendido”. Pareciera que lo que se enseña en las aulas es fácilmente “evaporado de las mentes de los alumnos”, algunos docentes sostienen que los alumnos después que rinden se olvidan de todo, al poco tiempo ya no se acuerdan de nada, como si nunca lo hubiesen visto.
* Gran dificultad para lograr transferir conocimientos de un área a otra; o lograr la integración entre materias del mismo nivel, o entre materias básicas y otras técnico-aplicadas de los últimos tramos de la carrera.
* La dificultad o imposibilidad de aplicar el conocimiento teórico aprendido en intervenciones profesionales concretas.
* La desmotivación para aprender. Algunos docentes se quejan de que sus alumnos no tienen interés en el conocimiento, ni iniciativa por saber; solo les interesa aprobar.
La precariedad de herramientas lingüísticas y conceptuales se manifiesta en un desempeño expresivo muy limitado, con dificultades para realizar operaciones del pensamiento lógico-abstracto. A éste fenómeno se lo conceptualiza como un “conocimiento frágil, pensamiento pobre y búsqueda trivial”.

- Profesionalismo reflexivo: El perfeccionamiento del maestro, tanto del que ya está en servicio como el que acaba de ingresar a la docencia, es fundamental si se desea que las innovaciones progresen.
Esto le corresponde al gobierno y administración de los sistemas educativos, pero también a los maestros, considerando que el desarrollo de nuevas competencias de manera continua involucra el trabajar con su propia capacidad de aprender para aprender de manera y con fines diferentes. Asimismo, involucra a otras áreas del sistema educativo porque aprender de manera diferente implica no sólo disponer de cursos de actualización, materiales y talleres breves, generales o nacionales, herramientas tecnológicas y acervos bibliográficos, sino que además implica disponer de amplias oportunidades y posibilidades para hacerlo, de intercambiar y comunicarse con otros docentes y profesionales de la educación sistemáticamente para que con sus opiniones y experiencias actúen como puntos de referencia del proceso de enseñanza y de aprendizaje y, aporten al propio desarrollo profesional.

- Propuestas didácticas: Algunos puntos a tener en cuenta en las propuestas didácticas basadas en un aprendizaje constructivo son:
* La enseñanza debe basarse en un conocimiento previo de las ideas con que los alumnos llegan a las aulas.
* Es imprescindible diseñar situaciones didácticas para que los alumnos reflexionen sobre sus propias ideas y tomen conciencia de ellas.
* Las ideas de los alumnos no deben concebirse como obstáculo para el aprendizaje sino como un vehiculo para el mismo.
* No se trata de suprimir, sustituir o hacer que el alumno abandone sus propias ideas, sino de que a partir de ellas desarrollen nuevas concepciones, más próximas a las científicamente aceptadas.
* El cambio conceptual debe ser algo progresivo, gradual, que sólo es posible dentro de un currículo vertical coherente.
* Aunque los contraejemplos puedan ayudar a tomar conciencia de las debilidades de las concepciones previas de los alumnos, solo la presencia de una teoría que para ellos resulte más explicativa facilitará el verdadero cambio conceptual.

- Representaciones Potentes
: Son eficaces para desarrollar la comprensión de los estudiantes. Se deben representar las cosas de manera que sean comprensibles, proporcionado al alumno imágenes que mejoren la comprensión.
Normalmente, las representaciones potentes constituyen lo que podríamos denominar modelos analógicos concretos, depurados y construidos
* Modelos analógicos. En su mayoría, estas representaciones proporcionan algún tipo de analogía con el fenómeno real que interesa estudiar.
* Construidos. Por lo general los modelos analógicos están construidos con un propósito inmediato.
* Depurados. La mayor parte de estas representaciones eliminan los elementos extraños, para subrayar las características más importantes.
* Concretos. En su mayoría, estas representaciones presentan de manera concreta el fenómeno en cuestión, reduciéndolo a ejemplos, a imágenes visuales, etc.

- Tareas Académicas: Las tareas académicas están debidas por las respuestas que se requiere que los estudiantes produzcan y los métodos que pueden ser usados para obtener esas respuestas.
Las tareas académicas encarnadas en el curriculum pueden ser diferenciadas en cuatro categorías generales: Tareas de memorización, Tareas de rutina o de procedimiento, Tareas de comprensión o entendimiento y Tareas de opinión.
Las tareas académicas definen el intercambio comunicativo a desarrollar entre los protagonistas que participan de un saber transmitido como dogma. El análisis de las tareas académicas resulta relevante para el estudio porque por una parte definen las demandas de presentación y apropiación en el aula, es decir lo que se espera de cada actor. Por otra parte, las tareas académicas sugieren los procesos de presentación y apropiación del saber escolar que desarrollan los protagonistas a nivel individual, grupal y colectivo.
- Temas Generadores: Los temas generadores provocan actividades de comprensión de diversos tipos y facilitan la tarea de enseñar a comprender. Muchos de los temas que se enseñan con el enfoque convencional, no parecen ser generadores. La pedagogía de la comprensión invita a reorganizar el curriculum en torno de temas generadores, que den origen y apoyo a diversas actividades de comprensión.
Es posible establecer algunas condiciones que debe satisfacer un tema, para ser realmente generador. Estas son:
* Centralidad. El tema debe ocupar un lugar central en la materia o en el curriculum.
* Accesibilidad. El tema debe generar actividades de comprensión en docentes y alumnos y no debe parecer algo misterioso o irrelevante.
* Riqueza. El tema debe promover un rico juego de extrapolaciones y conexiones.
La escuela debe aspirar: a un aprendizaje reflexivo, dinámico e informado, alentar a los maestros a reflexionar sobre lo que enseñan y sobre las razones por las que lo hacen y trabajar temas generadores más amplios y fecundos.

- Teoría de la búsqueda trivial: Esta búsqueda se basa en la concepción docente que supone que el aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas.
Por el hecho de que los currículos y/o programas de estudio son tan amplios, y se exige concluirlos, se le ha dado una importancia bestial al querer abarcar toda la información. Lo que al maestro común le preocupa es tener la seguridad de agotar su texto y su programa, pues sino lo hace él también podría ser sancionado. El lado negativo aparece en los resultados: una puja constante entre la profundidad y la amplitud.

- Teoría que privilegia la capacidad: Para la teoría del rendimiento (que privilegia la capacidad), el aprendizaje depende ante todo de la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos. En nuestra cultura predomina una teoría del éxito y del fracaso basada en esa capacidad. Sin embargo, para tener éxito necesitamos un modelo centrado en el esfuerzo.

- Teoría Uno: La Teoría Uno afirma que “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo.” Teoría sobre Enseñanza y Aprendizaje. Es muy sencilla y elemental, y constituye un primer acercamiento a las condiciones que mejoran el aprendizaje.
Es una concepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común, la teoría simplemente intenta establecer un punto de partida.
Pese a ser muy simple, la Teoría Uno encierra una crítica severa a gran parte de la práctica educativa, por ejemplo, la explicación ya sea de un tema, una actividad, etc., el alumno necesita desarrollar la capacidad de comprensión mediante la práctica reflexiva, pero si se le pide que recite las causas de los manuales, no ejercita la inteligencia sino tan sólo la memoria.
La Teoría Uno no es un método de enseñanza. Es un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer.

- Trabajo Académico: Es el trabajo requiere que realicen los estudiantes según el currículo.
El trabajo académico de los estudiantes en la escuela está definido por las tareas académicas que están enraizadas en el contenido que los estudiantes encuentran a diario. Las tareas regulan la selección de información y la elección de estrategias para procesar esa información. Para estructurar y monitorear un trabajo académico, un maestro debe poder lograr y mantener la cooperación de los estudiantes en las actividades que ocupan el tiempo disponible.
Las mayores mejoras en el trabajo académico dependen de una mayor indagación sobre las estructuras de eventos dentro de las clases y sobre cómo se lleva a cabo el trabajo en estos entornos.

- Tópicos generativos: Ver Temas Generadores

- Tutoría experta: La propuesta de enseñanza supone una intervención profesor-tutorial activa para indagar qué conoce y qué no conoce el alumno. Considerando la ausencia o presencia de conocimientos previos, los modos de conocer, el nivel de conceptualización, los avances o retrocesos del proceso de aprendizaje, el material debe poder brindar ayuda pedagógica y una orientación que le facilite relaciones conceptuales, afectivas y éticas, con el contenido que ha de aprender
Es notable la contribución, en este sentido, del correo electrónico. Los alumnos y tutores tienen posibilidad de experimentar muchas situaciones comunicativas: desde "charlar" a través del chat, leer el periódico virtual, buscar bibliografía, hasta participar en un foro donde se discuten las novedades o los temas de actualidad, hablar con el propio tutor sobre su angustia, pedir pistas para la resolución de problemas o la explicación de un ejercicio, así como también compartir con otros alumnos las actividades propuestas dentro de un módulo.
El experto en contenido y el tutor posibilitarán que los alumnos accedan al conocimiento en forma activa desde diversos puntos de vistas, fomentando la autoestima de cada uno de los estudiantes participantes.

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BIBLIOGRAFIA:
- Doyle, Walter: “Trabajo Académico”, Artículo publicado en T. M. Tomilson & H.J. Walberg: Academic work and educational excellence: Raising student productivity. Berkeley: McCutchan, 1986.
- Manuale Marcela: “Pedagogía de la comprensión de las ciencias”, en Revista FABICIB de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la UNL, Nº 2, Año 1.998, Santa Fe, p.157-164.
- Manuale Marcela; Carughi Isabel: “Estrategias de enseñanza que favorezcan la comprensión en alumnos con dificultades en los primeros años de la Universidad”, en Revista FABICIB de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la UNL, Nº 4, Año 2.000, Santa Fe, p. 163-175.
- Manuale Marcela; Medina, Karla: “Enseñanza para la comprensión: Algunas orientaciones didácticas”, en Revista Aula Universitaria, Nº 7, Año 2.005, Santa Fe, p. 18-24.
- Perkins, David: “LA ESCUELA INTELIGENTE”, Barcelona, Gedisa. 1992.
- Perkins, David: “Marcos para pensar”, Alternativas Serie: Espacio Pedagógico, Año 7, 2002.

Fuentes de Información - Glosario de la Enseñanza para la Comprensión

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5 comentarios - Glosario de la Enseñanza para la Comprensión

@pepelui23 Hace más de 5 años
Se agradece el aporte, pero ponele una negrita, un subrayado!!!algooo, hay un olor a copy - paste
@pepelui23 Hace más de 5 años
ahora si! me lo guardo para leer luego
@escabiomal Hace más de 5 años +1
zarpado carla tu post, muy interesante ya lo agrego a favoritos
@losalito Hace más de 3 años
Tengo que presentar un trabajo para Pedagogia II y voy a seguir los lineamientos que aca presentas. Me tiene que servir. Un abrazo, +10 y a favoritos.