Resumen Marco General Del Diseño Curricular De La Provincia

Al promulgarse la ley provincial de Educación 13688, la escuela primaria confirma la necesidad de producir una transformación en cuanto a sus propósitos y a su funcionamiento. El marco legal amplio la extensión de la obligatoriedad de la educación desde antes de ingresar en primer año hasta finalizar la escuela secundaria. La obligatoriedad de la secundaria marca un rumbo institucional y curricular con diversos desafíos para la escuela primaria.
La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el derecho de los niño/as a la educación: el estado tiene la responsabilidad de hacer posibles el ejercicio de derecho en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria.
La centralidad de la enseñanza, como primer fundamento de una reforma curricular en la educación primaria. La nueva responsabilidad del nivel de habilitar plenamente a los chicos para su permanencia productiva en el sistema educativo.

Los propósitos de la educación primaria
“El desafío que debemos enfrentar quienes están comprometidos con la institución escolar es combatir la discriminación desde el interior de la escuela (…) para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso…”
La escuela primaria compromete el futuro de quienes transitan por sus aulas, los propósitos que orientan su acción deben ser representados con la sociedad en que la escuela se instala y con lo que la sociedad plantea a la escuela como nuevas exigencias.
El marco definido por la Ley Provincial de Educación, son propósitos de la Educación Primaria:
• Garantizar el derecho de la educación.
• Asegurar la alfabetización y inserción en el mundo de la cultura escrita.
• Promover el acercamiento cultural y la ciencia desde los primer años de la escuela.
• Garantizar la participación de los alumnos/as en una experiencia escolar-institucional pluralista y democrática que les permita. crecer en pleno ejercicio de la ciudadanía.
• Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificación de “lo que falta aprender”
• Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados de cada año y ciclo.

Concepciones que sustenta este diseño
La escuela es responsable de promover el acercamiento de los niños/as a porciones de la cultura son construcciones colectivas.
Es importante que la escuela transmita una concepción de ciencia y de cultura como fruto del trabajo humano, como expresión de los intercambios colectivos y en permanente transformación.
La perspectiva que tienen los alumnos/as de los fenómenos y objetos de la ciencia y la cultura crecerá, se adaptará complementando nuevos problemas y se abandonarán viejas ideas en pos de nuevos puntos de vista.
El aprendizaje es un proceso individual, sin embargo la enseñanza está organizada de manera colectiva. Las interacciones con los pares y con los docentes promueven avances en los en los conocimientos. Posibilita que los alumnos/as se descentren en sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros. Favorece la inmersión en experiencias de debate, en la responsabilidad compartidas. El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña. No se opone a la producción y responsabilidad en el aprendizaje individual.
Una cuestión esencial a la hora de enseñar es tomar conciencia de las diferencias en sus respectivos “tiempos”.
Más allá de los contenidos explícitos que debe proponer el diseño curricular para la escuela, es inevitable que extienda su propuesta de la simple enumeración de temas hacia la consideración del modo de producir conocimiento, de organizar las clases y de asumir en la enseñanza la heterogeneidad del aula. Los niños/as no aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo.

Escuela e igualdad en la distribución del conocimiento
La pobreza y la desocupación han perjudicado a gran cantidad de niños/as y a sus familias y en algunos casos la falta de un empleo permanente viene afectado a dos o tres generaciones de adultos.
Se reconoce que la escuela presenta una responsabilidad social, la cual consiste en restituir el derecho a aprender los sectores sociales que tradicionalmente no dispusieron de él. Se trata de que la experiencia escolar se construya sobre la confianza y la interrupción de una profecía de fracaso.
Las reformas realizadas circulan sobre la continuidad de la enseñanza de los contenidos escolares requieren de tiempos prolongados y continuos.

Los contenidos escolares y la matriz formativa de las situaciones cotidianas en la institución escolar
En primer lugar para que los niños y niñas puedan habitar la escuela, los adultos deben asumir plenamente la responsabilidad de su cuidado. El adulto anticipa y prevé dificultades y conflictos e interviene para alterar su curso. El docente media por la presencia y por la palabra pero, antes, después y por fuera de los intercambios propiciados ante hechos puntuales, potencia y amplía los horizontes culturales de los niños, porque de allí proceden los múltiples lenguajes que les permite valerse por sí mismos de la mediación simbólica del lenguaje.
El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los alumnos y el cuidado de la escuela y de los objetos que hay en ella, es contenido y producto de la enseñanza.
Se trata de profundizar los procesos de democratización de sujetos e instituciones, se intenta con esto, lograr un reposicionamiento de la escuela y de los docentes entre el paradigma de “entre lo uno y lo diverso” que se manifiesta en la formación de un ciudadano, en la pertenencia de una nación, en la responsabilidad por el ambiente, en el posicionamiento frente a las normas, en la construcción de la identidad de género.
Las responsabilidades sobre la convivencia y el cuidado mutuo no pueden depender del modo de ser de algunos/as docentes o de un tipo de relación espontánea con algunos niños/as.

El aula como un conjunto de personas diferentes
La diversidad se expresa en los saberes de los alumnos/as, en sus condiciones de vida, en la conformación de la matricula de cada año, en las diferencias culturales de los maestros/as y alumnos/as, en la sobriedad de unos/as con respecto a otros del mismo año, en las representaciones acerca de la vida institucional enana escuela: los roles, las normas de convivencia, las obligaciones tácitas o explícitas.
La organización de la tarea didáctica debe consolidar en la acción cotidiana la formación de niños/as en el respeto por las diferencias y el reconocimiento de que el aporte de todos produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos.
Diversidad de género
Las diferentes representaciones de lo femenino y masculino están ligadas no solamente al significado que les es socialmente atribuido, sino también a la historia personal, familiar y de los grupos de pertenencia. Por ello mismo, es necesario tener claro que las aproximación de los niños/as a estás temáticas no se inicia cuando el niño entre a la escuela, sino que, de manera espontánea o intencional y planificada, se inicia en el grupo familiar y social.
El ciudadano del propio cuerpo, de la sexualidad y la preservación de la intimidad son contenidos de enseñanza.
En este sentido y apelando a la responsabilidad que implica el vínculo asimétrico de padres y docentes con respecto a los niños/as, la educación sexual en la escuela abre un espacio posible para el diálogo intergeneracional y el encuentro con el otro/a.

La responsabilidad de la escuela primaria en relación con los desafíos para la formación en una ciudadanía responsable
El ejercicio de todos los derechos de los ciudadanos se concreta principalmente a través del lenguaje oral o escrito, de la posibilidad de apelar a usos específicos del lenguaje, de buscar consensos expresando e integrando diferencias por medio del diálogo y la palabra hasta producir los acuerdos siempre renovados que regulan la vida en común y preservan para todos el ejercicio pleno de la ciudadanía.
La escuela es el primer espacio público del que participan los niños/as y uno de los primeros donde tienen oportunidad de formarse como participantes en la vida ciudadana.

La estructura curricular
Este diseño plantea una propuesta curricular prescriptita, con contenidos y orientaciones comunes para todos los niños de la provincia. Se tomará como desafió tomas los intereses y realidades de los alumnos para ir “más allá” de ellos mismos. Expresa una propuesta respetuosa de la tradición curricular bonaerense. Este diseño está estructurado en dos ciclos de tres años cada uno y presenta los contenidos distribuidos por ciclo y/o por año. Las áreas curriculares que se proponen son Prácticas del Lenguaje, Matemática, ciencias Sociales, ciencias Naturales, Educación Artística y Educación Física. En segundo ciclo se suma, además, el área de Ingles.

La estructura curricular y la organización institucional
Este diseño se dirige a todas las escuelas de educación primaria de la Provincia de Buenos Aires, en tanto es responsabilidad de las definiciones curriculares ofrecer el marco de educación común que garantiza el derecho de los alumnos a acceder a los saberes socialmente reconocidos como relevantes.
La organización interna de cada uno de los modelos (escuelas de jornada simple, doble escolaridad y jornada completa) han sido prerrogativas de cada institución, apoyada en normativa especialmente diseñada en cada institución.
Acerca de la distribución de la carga horaria:
Este diseño considerara principalmente la base de uno o dos turnos de jornada escolar. Todas las áreas requieren de un tiempo mínimo indispensable para el desarrollo de contenidos que se proponen. Cada docente conduce la distribución del tiempo de enseñanza El docente prevé y acuerda con los niños, sostiene, interrumpe y retoma los temas y garantiza inicios claros y cierres explícitos de cada uno, en los tiempos previstos.
En la organización del horario semanal, se suele destinar a las áreas de
Prácticas del Lenguaje y Matemática entre cinco y seis horas semanales Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales pueden desarrollarse alternativamente a lo largo de las cuatro horas continuas.
Los contenidos de Ecuación Artística ocupan dos horas semanales, así como Educación Física, y en el segundo ciclo se incluye inglés.
La responsabilidad compartida del equipo docente:
Los maestros y el equipo de conducción trabajen juntos destinando parte de su tiempo a la coordinación o co-coordinación de grupos o sub-grupos del mismo año o de otras secciones o años del ciclo.
Las parejas pedagógicas pueden ser diversas: maestro/bibliotecario; maestro/maestro recuperador/ maestros de distintas secciones de un mismo año o ciclo; maestro/director, etc.

La estructura curricular y la organización de la enseñanza
La concepción curricular que fundamenta el diseño curricular se enmarca en una política educativa que promueve que la organización institucional y la enseñanza deben conjugarse para acompañar la formación de los alumnos/as como personas creadoras, en la construcción de saberes socialmente productivos, en la capacidad de juicio propio, en la apropiación de valores humanísticos, en la actitud crítica y constructiva del mundo social y se encuentran estrechamente ligadas al sentido que estoy contenidos adquieren al ser aprendidos.
En este sentido la alfabetización y la formación como estudiantes pueden identificarse como algunos de los propósitos de la educación.

Prácticas del lenguaje
Abarca contenidos curriculares de las tradicionales Lenguaje o Lengua. Su propósito es formar niños/as hablantes, lectores y escritores a través de la creación de condiciones didácticas. Ningún niño se hará lector si el aula y la escuela no son comunidades lectoras.
Las prácticas del lenguaje no plantean distribución de contenidos por años.
La alfabetización y la formación del estudiante son responsabilidad del área de Prácticas del lenguaje:
Alfabetizar: implica trabajar para que los alumnos/as lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, que puedan disponer del lenguaje oral y escrito. Exige procesos prolongados, continuidad, progreso y alternancia.
La escuela debe hacerse cargo de la responsabilidad histórica de enseñar a escribir y leer entre el primero y segundo año.
Formar estudiantes: es un trabajo desde el ingreso de los estudiantes hasta la finalización de la escuela primaria. La reforma curricular debe definir una progresión que permita a los alumnos/as alcanzar mayores niveles de autonomía. Estos logros progresivos se producen en la escuela.
La formación de los estudiantes en una responsabilidad curricular de la escuela que excede la concepción de enseñar a estudiar.

Matemática
En este diseño curricular se ha optado por un proyecto que intenta hacer explicitas las relaciones entre los títulos y los modos de hacer y pensar que son propios de la matemática.
Los contenidos están formados tanto por esos títulos fácilmente reconocibles (los números, las operaciones, etc) como por las formas en que son producidos y las prácticas por medio de las cuales se elaboran.
Para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de conocimientos matemáticos, es necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas, la organización y el establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos ya reconocidos.
La escuela deberá ofrecerles a los alumnos un espacio y un tiempo que autoricen a los ensayos y errores.
Otras responsabilidad que tiene la escualo con respecto a la enseñanza de las matemática es la de difundir la idea que el saber matemático es un bien social, patrimonio de la humanidad y merece ser transmitido, conservado y ampliado; de generar condiciones didácticas e institucionales que permitan a los alumnos/as vincularse con experiencias matemáticas formativas; de transmitir la convicción de que la matemática puede ser aprendida por todos los alumnos/as a través de un trabajo sistemático; el brindar la oportunidad de usar los conocimientos que poseen los alumnos/as como punto de partida; el promover que el aula sea un espacio de construcción colectiva de conocimientos matemáticos; de instalar prácticas en las que se muestren que es valioso para todos los alumno/as trabajar sobre los aciertos y los errores propios y ajenos; el propiciar la ampliación, revisión y reorganización de los objetos matemáticos con lo que interactúan los alumnos/as a lo largo de los diferentes años de escolaridad; y que el organizar condiciones didácticas e institucionales ofrecen a los alumnos todas las oportunidades y dispositivos que precisas para aprender.

Ciencias Sociales
Es tarea de la escuela estimular el interés de los chicos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca de la gorma en que lo entiende habitualmente, instalar la idea de su carácter construido y cambiante, realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas, y a los conceptos. Para cumplir tales tareas, la escuela dispone de diversos conocimientos y saberes de los que brindan distintas disciplinas sociales como la historia, la geografía, la sociología, la antropología, la economía o las ciencias políticas. Todas ellas aportan ideas y conceptos que permiten acceder al conocimiento de distintos aspectos, planos o dimensiones de la vida en sociedad en sus múltiples interacciones y dinámicas.
Los modos de conocer que proponga la escuela tendrán en consideraciones un carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social, poniendo a disposición de los alumnos/as una selección de la vasta producción que desde las Ciencias Sociales, intenta describir, explicar e interpretar la vida de los hombres en sociedad.
La selección de contenidos en la propuesta curricular: los contenidos y las situaciones de enseñanza se seleccionan atendiendo a su relevancia para entender las sociedades del pasado y del presente y a consideraciones en torno al modo en que los niños/as piensan el mundo social. Se partirá de las intenciones y conflictos que los niños reconozcan a partir de sus experiencias cotidianas. La enseñanza escolar irá abriendo camino para que se aleje de la mirada del campo personal, para que se pueda disponer de marcos para pensar a las sociedades como construcciones humanas en las que interviene distintos sujetos sociales con sus intencionalidades, proyectos y conflictos.
El trabajo con el tiempo histórico y el espacio geográfico: el trabajo con el tiempo histórico no debe reducirse a situar los hechos en líneas de tiempo o a reproducir las fechas de ciertos acontecimientos. Aunque el conocimiento cronológico aporta a los alumnos/as un marco de referencia, el tiempo histórico contiene y engloba otros elementos. El tiempo de las sociedades es una construcción social y cultural que incluye cambios, continuidades y distintos ritmos y duraciones.
Las situaciones de enseñanza que se ofrezcan en la escuela alentaran la comprensión de algunas de las complejidades del tiempo histórico: simultaneidad, cambios, continuidades, rupturas y permanencias.
El tratamiento de acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia, la nación: propone incorporar en la agenda escolar de los temas tratados tradicionalmente en las efemérides, la evocación de acontecimientos sobre la historia reciente, así como sobre la lucha por derechos inalienables de la humanidad.
La narración en las clases de Ciencias Sociales: los relatos permiten desplazarse en el tiempo y en el espacio, incursionar en la vida de las personas, sufrir y gozar con y a través de ellas, imaginar otras realidades, ayudando a dar forma y sentido al mundo y a las experiencias. Los relatos, las narraciones poseen una trama y una estructura y presenta una organización determinada de los sucesos donde los hechos no aparecen desconectados. Son por ende una forma apropiada para presentar a los niños/as acontecimientos y procesos sociales, ya que contar una historia permite comprender mejor las acciones humanas, tanto en términos individuales como colectivos. Mediante la consulta de material bibliográfico y de otras fuentes pueden construirse relatos atractivos, teniendo en cuanta también relatos en la biblioteca escolar o de la localidad.
Como modo de conocer en las Ciencias Sociales, el docente debe ofrecer situaciones de enseñanza que promuevan el uso de distintas fuentes, orientando el trabajo d lectura y búsqueda de información.

Ciencias Naturales
Reafirmar la importancia de enseñar Ciencias Naturales a los niños/as es valorizar su condición de sujeto social, un sujeto infantil al que se le reconoce rasgos propios, ya sean singulares o estructurales de la edad, y derechos específicos, entre ellos el acceder a la cultura.
Se debe tener en cuenta que el conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de todos los alumnos, jóvenes y adultos. La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. La formación científica de los niños/as debe favorecer su incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas para comprender de qué modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formación de los niños como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.
Los modos de conocer constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiadas para la transformación de los saberes cotidianos en conocimiento científico escolar que posibilita la interpretación de los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
Situaciones de enseñanza que favorecen el aprendizaje de las ciencias: situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares y con el docente; situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse en las tareas que implican la búsqueda de información den diversas fuentes; situaciones de observación sistemática, exploración y experimentación; situaciones de salidas didácticas y de entrevistas a especialistas; situaciones de búsqueda de información en textos, videos y revistas; y por último, situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones.
Organización de contenidos:
• Los seres vivos
• Los materiales
• El mundo físico
• La Tierra y el Universo
Cada uno de ellos integra a su vez a uno o más subnúcleos.
Al final de cada año se consignan los “indicadores de avance”, donde se expresa el nivel que se espera que los alumnos vayan logrando en sus aprendizajes a medida que avanzan en el estudio de los contenidos.

Inglés
La penetración del inglés en la vida cotidiana de los niños/as es altamente significativa.
La educación de la lengua extranjera en la escuela se construye a partir de conocimientos que los niños/as traen consigo al ingreso a la escolaridad así como de los que van adquiriendo una vez dentro de la escuela, extendiendo y ampliando sus experiencias para incidir positivamente en su desarrollo y posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro. Un docente comprometido y responsable aprecia y respeta la diversidad, acepta y valora las individualidades de los niños/as y genera así experiencias y actitudes positivas para predisponer a futuros acercamientos con la lengua extranjera. En un aula y una escuela con estas características, cada uno de los niños y niñas que conviven en su interior adquieren la fuerza de sabe que pueden.

Educación Artística
El conocimiento artístico-estético constituye un campo del saber humano fundamental para comprender y reflexionar críticamente acerca de nuestra realidad cultural histórico-social y un campo para el desarrollo vocacional y profesional en sus diferentes lenguajes (música, artes visuales, danzas, teatros, multimedia, diseño, audiovisual) con sus distintas especializaciones. Persigue como objetivo la construcción de saberes culturales socialmente productivos para la participación ciudadana, la incorporación al mundo del trabajo y la formación profesional.
Brinda herramientas conceptuales y metodológicas favoreciendo el pensamiento crítico, divergente y metafórico al tiempo que contribuye en la construcción de un sujeto situado en su cultura y en su historia.
El arte se constituye como un conjunto especifico de saberes integrando por diversos lenguajes simbólicos, cuyo aprendizaje contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto crítico y divergente.
El área de educación artística está constituida por cuatro disciplinas: música, plástica visual, danzas y teatro.

Educación Física
La Educación Física en la escuela primaria incide en la constitución de la identidad de los niños y niñas al impactar en su corporeidad, entendiendo a esta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formación integral.
Los propósitos que se plantean son: contribuir a la constituciones de la corporeidad, de la conciencia corporal y de hábitos posturales, de higiene y actividad ludomotriz que promuevan el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros, como base para una vida saludable; promover la conquista de la disponibilidad corporal, el logro de la autonomía motriz y el uso creativo de habilidades motrices; propiciar el desarrollo de las capacidades perceptivas, lógico-motrices, coordinativas, condicionales, relacionales y expresivas con adecuación a las diferentes etapas evolutivas y los contextos; promover experiencias de conocimientos, disfrute y protecciones del ambiente espacial en aquellos ámbitos con escasa o mediana intervención de la mano del hombre; brindar oportunidades para la construcción reflexiva de nociones espaciales, temporales y objetales, relacionándolas significativamente consigo mismo y con el entorno; promover el aprendizaje de juegos y actividades motrices grupales para desarrollar el pensamiento tácito, la resoluciones de situaciones problemáticas, la construcción y el respeto de las reglas y la asunción de roles; favorecer la asunción de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por sí mismo y de los otros, como sujetos de derecho, en actividades motrices compartidas, que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos, la convivencia democrática y la construcción de ciudadanía.
Organización de contenidos:
Eje: Corporeidad y motricidad:
• Constitución corporal
• Conciencia corporal
• Habilidades motrices
Eje: Corporeidad y sociomotricidad
• Construcción del juego sociomotor
• Comunicación corporal
Eje: corporeidad y motricidad en relación con el ambiente
• Relación con el ambiente
• Vida cotidiana en ámbitos naturales
• Acciones motrices en la naturaleza
El área de Educación Física es el único que presenta expectativas de logro, teniéndolas en cuanta como las descripciones de lo que deben aprender los alumnos/as al finalizar el año.

-----------------------
Diseño Curricular para la educación primaria, página 14. Lerner, Delia “leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Fondo de Cultura Económica, México, 2001

12 comentarios - Resumen Marco General Del Diseño Curricular De La Provincia

@sofiaperello +1
genial, justo lo que necesito +10
@LadySaster_
Me alegro que te haya servido