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Una modalidad didáctica actual que hace hincapié en la necesidad de establecer un buen nivel de comunicación entre emisor y receptor para que el mensaje (clase, conferencia, texto) sea captado fielmente por el oyente o lector, y permita luego elaboraciones creadoras.

Comienza, pues, por apoyarse en el pensamiento convergente para despertar las posibilidades enriquecedoras del pensamiento divergente. Es decir, que el problema de la comprensión de textos se sitúa en uno de los polos de la comunicación: el de saber escuchar y saber leer y, fundamentalmente, en el último aspecto.






El gráfico siguiente, ubica el problema planteado en relación con todo el proceso.








El lenguaje se emite linealmente, una palabra detrás de otra:

Escribo una carta. Un fonema a continuación de otro: Es/cri/bo u/na car/ta. El lector deberá organizar jerárquicamente lo que recibe en el hilo del discurso, en la secuencia. Una secuencia bien ordenada debe ser transparente, es decir, debe dejar traslucir los conceptos básicos de la emisión escrita.

Según el predominio de alguno de los aspectos del proceso de la comunicación, pueden clasificarse los textos e la siguiente manera:




Deja traslucir las emociones, sentimientos, valoraciones y deseos del autor. Predomina la afectividad, es decir, la función expresiva.




Expone ideas, hechos, datos, tesis, etcétera. Predomina el referente, la función referencial o representativa del lenguaje.




Predomina la intención de actuar sobre el oyente o lector, de influir sobre él, de persuadirlo, de impulsarlo en un sentido determinado. Aquí aparece, en primer plano, la función activa o apelativa del autor.

Una obra científica es un texto informativo; una poesía lírica, un texto expresivo y un sermón o un discurso político, textos apelativos.





El libro de texto es un mensaje escrito en lengua informativa que suele incorporar algunos tecnicismos propios de la disciplina que trata. Su distribución de espacios y su diversificación tipográfica son también procedimientos apelativos, pues la llamada diagramación trata de destacar los lineamientos conceptuales que fijan pautas al proceso de elaboración intelectual. Al mismo tiempo, señalan los de menor importancia y marcan las diferencias entre aclaraciones, síntesis, vocabulario, actividades, etcétera.





El hecho lingüístico es un hecho de comunicación. El libro de texto o el libro auxiliar (hechos lingüísticos), trasmiten distintos tipos de informaciones, según los requerimientos de las diversas asignaturas, para que los estudiantes las decodifiquen, las consoliden y se sientan impulsados por ellas hacia nuevos hechos comunicativos de acento más personal, crítico y creador.


Los signos visuales y audiovisuales cobran cada vez más importancia y amenazan seriamente la información por vía lingüística. Se observa y se escucha televisión y radio, pero se lee menos. Ante esta situación, el sistema educativo debe reaccionar y aprovechar positivamente las comunicaciones que le llegan del mundo audiovisual. Por ello, un libro de texto no debe desconocer esta realidad, sino por lo contrario incorporar las expresiones visuales o audiovisuales (hay textos que en un sobre de la contratapa llevan incluidos un disco o diapositivas) y conectarlas con los temas que se desarrollan.

Esta interrelación entre textos y material audiovisual enriquece la comunicación y aclara contenidos de difícil interpretación.





Estas ayudas visuales son de dos tipos:



A) Las que aparecen en los libros de ciencias sociales y físico-naturales;


a) Fotografías, reproducciones artísticas, dibujos del ilustrador;


b) Gráficos, mapas, tablas y diagramas.




B) Los caracteres especiales de los títulos y subtítulos de los libros con letras en negrita, o versalita o bastardilla, por que indican una ordenación jerárquica de los contenidos y permiten al lector captar la organización del texto.

Para que todas estas ayudas visuales cumplan su función de enriquecer el hecho comunicativo y facilitar la comprensión de conceptos abstractos, se requiere un receptor que sepa leer. Es decir, que efectúe correctamente un proceso de observación, reconocimiento e interpretación de los elementos constitutivos de la imagen, que abarque esa significación total estableciendo la conexión de sus componentes, que la vincule con el texto y, por fin, que sea capaz de hacer inferencias que contribuyan a una comprensión más inteligente del tema que se aborda.








Consideraremos en primer término, diversos materiales: las fotografías, las reproducciones artísticas y los dibujos realizados por el ilustrador. Estas expresiones visuales abundan hoy en todos los textos y es necesario, por ello, sistematizar algunas técnicas que permitan una lectura eficaz y un procedimiento adecuado para relacionarlas con la obra escrita.


No todos los lectores reciben la misma información de una imagen visual, aunque la comprendan. La capacidad de leer láminas es muy diversa y está condicionada por la diferente preparación del lector, sus conocimientos del tema, sus anteriores experiencias con estos materiales y su imaginación.





Toda ilustración figurativa reproduce objetos, ambientes, elementos de la realidad, es decir, denota, apunta claramente a esos aspectos. Pero en muchos casos existe un segundo significado indirecto, sugeridor, que proviene de la extrapolación del texto. Por lo general, ese segundo significado, la connotación expresa el sentido de la obra, su trascendencia En los cuadros puede llegarse a la connotación a través del mensaje lingüístico (el título que acompaña una imagen periodística, una fotografía, las palabras que la conectan con el artículo, ofrecen indicios para llegar a la connotación).


Imaginemos esta escena: un escaparate visto desde el interior de la casa de comercio y en el que se exhiben golosinas. Un chico las contempla apoyando su nariz en el vidrio. Hemos señalado los elementos denotativos. Pero si consideramos el aspecto del niño y su actitud general, la connotación se nos presenta claramente y el título de la escena podría ser: Triste infancia.

Es decir, que el cuadro aspira a acercarnos a una segunda interpretación: que los objetos sean inalcanzables para ese niño y que sus deseos no pueden ser satisfechos.





Es decir, que el cuadro aspira a acercarnos a una segunda interpretación: que los objetos sean inalcanzables para ese niño y que sus deseos no pueden ser satisfechos.








En muchos textos (anatomía, biología, física, química), la ilustración aclara, con la representación gráfica, elementos, procesos, nociones generales. Por ejemplo, un dibujante puede representar los dos pulmones coloreados, el proceso de la destilación, la germinación, la estructura interna del átomo, el sistema solar. Estas imágenes son muy necesarias porque ofrecen un verdadero apoyo para interpretar aspectos complejos de los contenidos y ayudan a consolidar su aprendizaje.








La ilustración va acompañada de preguntas creadoras que la conectan con el texto y, al mismo tiempo, proyectan al alumno hacia otros campos del conocimiento. Por ejemplo: al pie de un dibujo de un castillo medieval que ilustra una poesía, se pregunta cuándo dejaron de construirse, y por qué, para qué servían las almenas y el foso que los rodeaba, etcétera.








Son “materiales que comunican hechos e ideas de un modo claro y sucinto a través de una combinación de dibujos, palabras e ilustraciones”. Los dibujos pueden tener la forma de diagramas, gráficos o mapas a los que se agregan palabras (y números) para los títulos y explicaciones.

Pueden ser definidos como “representaciones visuales de datos numéricos”. Su objetivo fundamental es proporcionar una información cuantitativa-comparativa, de un modo rápido y claro.





Las características de los gráficos bien construidos, son:


a) Ser simples. Destacar sólo una o dos ideas.

b) Mostrar comparaciones o relaciones entre los hechos que se presentan.

c) Expresar aproximaciones, más que cantidades precisas. Se justifica la inclusión de gráficos cuando completan o aclaran el texto.


Existen diversos tipos de gráficos. Los más corrientes son:

Gráficos de línea. Gráficos de círculos.

Gráficos de rayas o barras.

Gráficos de ilustración.

Gráficos de línea

Estos últimos son los más precisos. Se emplean cuando es necesario representar las tendencias o relaciones entre dos series de datos, y éstos son numerosos o continuos.





Este gráfico, que muestra relaciones dinámicas, ha sido trazado con datos continuos que corresponden a la producción de trigo durante los años 1960-1972. La escala —que siempre debe comenzar en O consiste en tomar una fracción del sistema decimal que es la unidad básica de representación, en este caso miles de toneladas.

El gráfico debe ir acompañado por la mención de las fuentes estadísticas empleadas.

Hay también numerosas combinaciones del gráfico de línea simple, incluyendo los gráficos de superficie sombreada de diversos tipos. Reproducimos algunos:











En la descripción del sistema de la lengua, por ejemplo, un diagrama adecuado permite captar las relaciones entre los signos lingüísticos Y por consiguiente, identificar clases funcionales (Sustantivo, verbo, etc.).






Son “combinaciones de procedimientos diagramáticos y de reproducción, destinados a hacer visibles las relaciones entre los hechos y las ideas clave, de una manera ordenada y lógica”. Muestran relaciones, como una secuencia en un proceso, una línea cronológica en hechos históricos, una organización de una industria, entidad, asociación o instituto educativo, tal como aparecen en los ejemplos que siguen.





Se las emplea, en general, para indicar genealogías o mostrar cómo un determinado número de hechos es la resultante de otro originario.

Un tipo de carta-árbol es la que reproducimos:







Muestran la sucesión en un proceso y pueden, además, destacar relaciones. Ejemplo que se refiere al proceso de la comunicación en el texto literario.





El texto literario, como todo mensaje, trasmite una información, dice algo y reproduce en sí el proceso de la comunicación con sus elementos constitutivos: el autor o emisor, el mensaje, el receptor o lector.





Son por naturaleza abstractos. Su lenguaje es el de símbolos, líneas, colores, nombres y relaciones de espacio. Por ser representaciones planas de la superficie de la tierra ofrecen ciertos inconvenientes, ciertas inexactitudes inevitables. De todas ellas, quizá la más importante sea la del área correcta. Cuando la superficie de un globo se divide a lo largo de los meridianos, las partes resultantes se llaman husos. En la mayoría de los mapas planos, los espacios entre los husos se llenan, o los husos se extienden en alguna forma para salvar las brechas en la superficie del mapa.







Se utilizan para presentar gran cantidad de información con- creta, generalmente datos estadísticos, en una organización compacta y ordenada, que aclara las relaciones complejas. Por ejemplo: una tabla acerca de la ocupación o el desempleo a determinadas edades puede indicar en un recuadro de unos diez centímetros cómo ésta varía según la edad, el sexo y la profesión desempeñada. Los encabezamientos de las columnas señalan una serie de variables, y las entradas, otras. La relación entre dos variables cualesquiera, se marca por la intersección de una columna horizontal y otra vertical.










Planteo de problemas y cuestiones que han de ser resueltos

Tomaremos dos capítulos vinculados a diferentes campos del saber.




Estos dos capítulos ofrecen una clara diferencia entre una cuestión y un problema, conceptos básicos para la comprensión del texto.


1. En el capítulo del texto de Física, el autor expone en el epígrafe, el asombro de los antiguos que se preguntaban cómo es posible que una flecha después de haber abandonado el arco, siga en movimiento si nadie la impulsa. Con esta pregunta se planteaba el problema de la inercia.

¿Cómo se resolvió esta duda? Los hombres de ciencia observaron y razonaron sobre varios hechos que tenían una solución común.




Quedaban así enunciados dos importantes conceptos sobre la inercia.
Si se repasa nuevamente el camino recorrido para comprender este texto de Física se llegará a conocer con precisión qué significa plantear un problema.
Un problema es una situación que implica una duda y cuya respuesta se ignora. Habitualmente puede hallarse una salida mediante el pensamiento reflexivo y crítico.
En el caso que se propone, se ha hecho una inferencia a partir de los hechos para llegar a una solución.


II. En el capítulo segundo, de tema histórico (Los tiempos modernos), encontramos un planteo diferente. El autor se pregunta cuándo comienza esa época. histórica. Va entonces en busca de fuentes conocidas, de documentos de primera o segunda mano** (otras veces utiliza elementos folklóricos, y todo tipo de material que el hombre ha elaborado, restos de seres vivientes). El ejemplo que analizamos ofrece una explicación que es la siguiente; no hay un límite preciso entre esas épocas, hay sí un período de transición en el que diversas causas van preparando lentamente el cambio.
Aquí no aparece un problema, sino una cuestión.


La cuestión presenta también una duda: hay que buscar la información que la explique y la aclare.En los capítulos de los libros de texto pueden plantearse a) un problema, b) una cuestión.

En un libro de texto, no necesariamente, aparecen en la totalidad de sus capítulos los mismos planteos (problemas o cuestiones), pero sí, por lo general, en un capítulo suele presentarse o un problema o una cuestión.

Por lo común, los libros de las llamadas ciencias sociales presentan cuestiones y los libros de las ciencias matemáticas y físicas, problemas. En las ciencias biológicas pueden intervenir ambos planteos.





Problema y cuestión pueden formularse en forma de pregunta.

La pregunta problema se resuelve por un razonamiento lógico, un pensamiento reflexivo y crítico.

La pregunta cuestión conduce a la información, a la aclaración, a la orientación.




Cuando un capítulo está bien construido, el lector podrá llegar a interpretarlo formulando la pregunta clave: ¿problema? o ¿cuestión?





Significado del problema tratado en el capítulo dentro del contexto general del libro.





1. Lectura rápida del texto para descubrir si plantea un problema o una cuestión: de cuál de los casos se trata. Para ello se formula una pregunta:


¿Cuál es el destino del universo?

Se trata de una cuestión, ya que el autor va en busca de datos para informar acerca de las experiencias realizadas, de las incógnitas ya develadas y de las que aún persisten acerca del universo y de la vida.

2. Lectura de un capítulo y formulación de la pregunta que, en este caso, es también del tipo cuestión:

¿Cómo serán las habitaciones del hombre en el espacio cósmico?

3. Localización del capítulo y reconocimiento de sus relaciones con los otros y con la cuestión principal.





Se observará cómo los capítulos están agrupados bajo distintos títulos. En cada uno de ellos se presentan, en un esquema paralelo, los diferentes temas que organizan el contenido y le confieren unidad.







Un título adecuado debe condensar la significación y el planteo general de la obra, cualquiera que sea la forma como ésta se desarrolle. En los textos analizados, la simple enunciación del título apunta claramente a su contenido:







En la lectura informativa, el lector actúa pasivamente, recibe y acepta el mensaje del autor sin elaboración personal.





En la lectura analítica o comprensiva, el lector interviene de diferentes maneras.


a) El lector llega a la comprensión cabal del texto y por lo tanto está capacitado para realizar el esquema de contenido y el resumen correspondiente;

b) El lector, por vía reflexiva, alcanza a captar los supuestos o principios en que se apoya el autor para elaborar su obra.

c) El lector elabora conclusiones no expresadas abiertamente en el texto y, aún más, puede adoptar una actitud creadora a partir de las sugerencias del mismo.





Ubicado el capítulo dentro del contexto general del libro y establecidas las relaciones que lo ligan con el todo y con las otras partes o capítulos, corresponde efectuar la síntesis de su contenido a fin de lograr una comprensión acabada de su significación y de lo que ella aporta al sentido general de la obra.


Para lograr este objetivo, creemos que ha llegado el momento de deslindar y definir algunos conceptos que se relacionan con la comprensión de textos.







Con el análisis de contenido cruzamos un umbral importante, que separa el territorio de análisis de la audiencia (lector, auditor, telespectador) del análisis de la oferta (escrita, radial, televisiva), para afrontar el estudio de los textos que los medios de comunicación producen y difunden. El análisis de contenido comprende un conjunto de técnicas de investigación empírica, destinadas a estudiar los contenidos recurrentes de una determinada muestra de texto.




El análisis de contenido se estructura en determinadas operaciones clave:


a) Definir el problema y formular hipótesis.

b) Elegir el corpus de textos sobre los que se va a trabajar.

c) Definir las unidades de clasificación.

d) Preparar la ficha de análisis y su aplicación al texto.

e) Computar los resultados.




En la obra informativa o de texto interesa saber cómo se organizan los contenidos para hacerlos más accesibles al lector, a fin de que te llegue, en un proceso gradual, a su interpretación y comprensión, y luego, a la formulación de los supuestos básicos del autor. Para alcanzar este nivel, el lector ha debido manejar el pensamiento reflexivo, crítico y creador.

También en el texto informativo, la comprensión va avanzan do a través de diferentes niveles:





Estos niveles son acumulativos; uno refuerza el otro. El resumen de un texto informativo expresa las ideas fundamentales de su contenido.



































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