Te damos la bienvenida a la comunidad de T!Estás a un paso de acceder al mejor contenido, creado por personas como vos.

O iniciá sesión con
¿No tenés una cuenta?

Archivo: PDF | Language: Spanish | Categoría: Pedagógico - Técnicas

ÍNDICE

1. Los profesores y la concepción constructivista. IsabelSolé, César Coll 7
- Los profesores, sus teorías y la concepción constructivista 8
- Los profesores y la escuela 10
- La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza 14
- Los profesores, la escuela y la concepción constructivista 19
- A modo de conclusión 22
- Bibliografía 23
2. Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. Isabel Solé . 25
- Lo que aprendemos cuando aprendemos 26
- Disposición para el aprendizaje, situaciones de enseñanza y evaluación 29
- Motivación, autoconcepto y representaciones mutuas 32
- Expectativas y atribuciones 36
- Sentido y significado: lo afectivo/relacional y lo cognitivo en el aprendizaje 41
- Bibliografía 45
3. Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos:
Los conocimientos previos. Mariana Miras 47
- El estado inicial de los alumnos 48
- Los conocimientos previos 49
- Los esquemas de conocimiento 51
- Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza/ aprendizaje 54
- La exploración de los conocimientos previos 58
- Resituar los conocimientos previos 62
- Bibliografía 63
4. ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares?
La naturaleza activa y constructiva del conocimiento. Teresa Mauri 65
- Algunas concepciones del aprendizaje y enseñanza escolar más habituales entre los docentes 66
- La naturaleza activa de la construcción de conocimientos en la escuela 73
- La aportación del alumno y de la alumna al aprendizaje: esquemas de conocimiento y atribución de
significado 77
El Aprendizaje y contenidos del aprendizaje 84
Aprender conceptos, procedimientos y actitudes 86
- A modo de conclusión 99
- Bibliografía 99
5. Enseñar: crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas. Javier Onrubia 101
- Ayuda y ajuste de la ayuda: la enseñanza como proceso de creación de Zonas de Desarrollo Próximo y de asistencia en ellas 102
- Crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas: procesos y criterios 107
- Enseñar, ayudar, ajustar, asistir en la Zona de Desarrollo Próximo: algunos comentarios finales 121
- Bibliografía 123
6. Los enfoques didácticos. Antom Zabaia 1 25
- Necesidad de instrumentos para el análisis de la práctica 125
- ¿En qué no estamos de acuerdo? 1 26
- La función social de la enseñanza y la concepción de los procesos de aprendizaje: dos referentes básicos para el análisis de la práctica .. 129
- La concreción de los contenidos de aprendizaje como resultado de la concepción social que se atribuye a la enseñanza 131
- La concepción constructivista del aprendizaje y su relación con los distintos contenidos de aprendizaje 134
- Los distintos ámbitos de análisis de la práctica y las secuencias de contenido 143
- Componentes o variables que definen toda opción metodológica ..... 1 49
- A modo de conclusión 160
- Bibliografía . 161
7. La evaluación del aprendizaje en el curriculum escolar: Una perspectiva constructivista. César Coll, Elena Martín 1 63
- Una propuesta de delimitación y caracterización del espacio del problema 166
- La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: algunas ideas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas de evaluación 172
- Los elementos y las decisiones de evaluación en la concreción progresiva de las intenciones educativas 178
- Bibliografía 183

El Constructivismo

La lectura habla acerca de los métodos que debemos aplicar en el aula, se menciona que muchas veces los principios educativos nos dan pie a hacer diagnósticos para establecer juicios y así tomar decisiones que fundamenten la enseñanza.
Creo que cuando hablamos de constructivismo los maestros lo primero que pensamos es en que el alumno debe aprender por si mismo, pero la realidad de nuestras aulas es muy diferente ya que antes de pensar en el constructivismo debemos pensar en hacer una evaluación de las herramientas que tienen nuestros educandos.
Es algo similar a lo que se menciona en la lectura ya que se plantea que debemos tener una estrategía para cumplir con nuestros objetivos de educación con los niños.
Desde mi realidad como maestra creo coincido con lo que menciona el autor de que cada maestro le dé un significado y una estructura a "el constructivismo" para cumplir con sus objetivos.
Así mismo actualmente la concepción del constructivismo se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje escolar pero es cierto que cada persona y en este caso cada lumno debe tener sus propio concepto de construir ya que dependerá de cada individuo el querer aprender por métodos propios y desde luego por iniciativa propia.
Esto dependerá del entorno en el que se desarrolle cada quien ya que la mayoría de las veces y sobretodo con las noticias actuales los alumnos se conforman con lo que ven a su alrededor que por desgracia no es el mejor ejemplo que podríamos darle como sociedad.
Debemos recordar que como maestros es nuestro deber proporcionar las herramientas de aprendizaje pero sin olvidar que también somos ejemplo de enseñanza y aprendizaje y si nosotros no aplicamos el constructivismo en nosotros mismos no podemos aspirar a transmitirlo ya que como se menciona en la lectura debemos "aprender a aprender" ya que este aprendizaje le será útil al alumno de por vida dentro y fuera de la escuela.

contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero, 1993).

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org).

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.

Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html)

El cuadro presentado a continuación permitirá ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.

Ideas básicas

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.
El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
Se construye a través de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios

La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.
Implicaciones pedagógicas

(rol del maestro o facilitador)


El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Implicaciones pedagógicas

(rol del alumno)

Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.
Desarrollo

Con base en conocimientos anteriores
Conocimiento

Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje

Se da a través de la construcción; aprender es construir.
Motivación

Necesidad de que lo aprendido sea significativo
Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997.

Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que históricamente ha tenido. Esta sección del módulo plantea que es necesario una reconceptualización del rol del maestro.

Para Jonassen (1994, en http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm) existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.

Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad.
Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto.
Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
Promueven la reflexión de las experiencias.
Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.
Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no de la competencia.
La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.


Si desea más información acerca del contstructivismo, consulte las siguientes páginas electrónicas:

Principios teóricos y ejemplos de constructivismo en una clase de matemáticas
http://www.sedl.org/scimath/compass/v01n03/welcome.html
Artículos varios de constructivismo
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html
Principios teóricos del constructivismo
http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicología_de_aprendizaje_del.htm (información en español).